广西高校教师系列职称评审制度存在的问题及对策分析

　　摘要：高校教师职称制度作为高校人事制度改革中的一项重要工作，关涉到教师的切身利益，不仅会影响教师的行为，而且能够左右整个高等教育的走向。对这一问题进行深入的研究，一方面体现了高校深化改革、完善用人机制的需要，另一方面也是教育管理理论与实践发展的需要。广西虽然在2010年、2014年分别对教师职称评审制度做出了调整，但随着职称改革工作的不断深化，职称评审工作中一些深层次的问题和矛盾也逐渐暴露出来。本文就广西高校教师系列职称评审制度中存在的问题进行了分析，并且针对这些问题提出了相应的解决对策。

　　关键词：高校教师;职称评审;问题

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　　随着2014年全国两会的落幕，深化职称改革已成为不少代表委员呼声最高的问题之一。职称沦为商品的负面新闻已严重影响到我国职称评审的公平公开公正原则，而唯论文、唯证书、唯学历等一刀切的现象更是违背了提高专业技术人员技能水平的初衷。因此，激发人才活动迫切需要深化职称改革。广西区教育厅于2014年新修订了一套更为具体的教师职称评审条件。虽然新的评审条件在业绩成果、专业技术等方面做出了更为细致的要求，但随着职称改革工作的不断深入，职称评审工作中的一些问题也随之暴露出来。以下将针对广西2014年高校教师系列职称评审制度进行分析。

　　1广西高校教师系列职称评审制度存在的问题

　　1.1重科研轻教学

　　广西2014年新修订的高校教师系列职称评审条件仍对教师的专业技术工作经历和业绩成果有较高的要求。与2010年的评审条件相比，新的条件增加了教师承担科研项目的所属级别、档次及获奖排名。而对教师教学的要求仍局限在授课门数及年均课时量上，并未对教学质量做相应要求。此外，新的条件提高了科研及论文的准入门栏，论文量在原有基础上均增加一篇，这与目前所提倡的转变以论文数量为主要参照的评审理念相违背。

　　1.2未涉及分类评审管理

　　广西从2010年开始将高校职称评审条件分为本科教师系列、高职教师系列、社会科学研究系列、自然科学研究系列、实验系列五大类，但这几种分类方式从实际操作的层面来看并未解决唯证书、唯论文、唯学历的“一刀切现象”。

　　2广西高校教师职称评审更加科学合理化的对策

　　2.1填补职称评审指标体系中的空白

　　第一，将师德师风的评价纳入现行的评审指标中。在原有基础上增加对教师业务能力和职业道德两方面的评价要求，构建出一套相对完整的师德师风评价指标。第二，对论文的质量做出要求。建立代表作制度，即以代表作为评审材料，建立相应的质量导向评价体系，对教师学术成果的质量进行实质性评判，从根本上改变学术界的科研风气，[1]走出科研评价“数量论”的困境，显示科研评价从数量到质量的回归。第三，将科研成果转化纳入评审制度。将教师的基础研究、应用研究、技术转移等科研活动的成果，以及艺术作品、创意设计、发明专利等科研成果所转化的实际效益纳入科研评价范围。第四，引入教学质量评价体系。如贵州省的高校将教师教学质量评估指标体系分为教学业绩评价、领导评价、同行评价和学生评价四部分。通过采取权重与具体分数结合的方式，制定出体现权重的积分。使用时由评价人员据实评分，再由统计人员逐个进行评分累加，按各类评价人员的多少，计算该类人员平均分。最后进行教师评价总分累加。

　　2.2在职称评审中引入分类评审管理

　　目前，我国已推广高校教师职称分类管理的省市及学校大致将职称分类划为两种，一种是如湖北、黑龙江等地将教师按照教学为主型、科研为主型、教学科研并重型、社会服务与推广型进行分类，另一种是如北京、天津按文理工农医等学科分类。广西应参考并借鉴外省分类评审的做法制订出一套符合广西高校教师自身特点的职称分类评审制度，构建一套分层分类评价体系。

　　3结语

　　通过对广西2014年高校教师系列职称评审制度的分析，不难看出现行的评审条件仍存在“重科研轻教学”、“名额限制”等顽疾。这些问题的解决之策不能仅局限于调整现行的评审条件，还应探根探源，回归到提升教师自身科研教学水平这个基本点上。而像分类评审这类新问题，不单要借鉴外省的做法，还应结合广西高校自身的特点加以创新。职称评审制度的改革，只有从教师的切身利益出发，不断发现问题才能更好地作出调整，为广大教师谋求福利。使教师能够在自己的岗位上学有所长，术有专攻，改善职称评审制度漏洞造成的被动局面。

　　参考文献

　　[1]樊思.高校教师职称评审代表作制度研究[D].武汉:湖北大学,2012.

　　[2]张建瑞.职称制度改革的实践与思考[J].甘肃科技纵横,2008(4)

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