大学英语读写一体化教学研究

　　摘要:构建基于输出驱动假设理论下的大学英语读写一体化教学对于大学英语“学用分离”的现状会起到事半功倍的作用。在读写教学过程中，通过输入与输出的有效结合，一方面可以调动学生学习的自主性，另一方面可以激发学生的学习动机和兴趣，使学习者逐步吸收、消化输入的语言知识，最终达到交际真实性的产出任务。实践表明，读写一体化教学可以显著提高学生阅读和写作能力。

　　关键词:输出驱动假设;读写一体化;大学英语

　　一、大学英语教学现状反思

　　大学英语是构成中国高等教育体系重要组成部分，在当今全球一体化的大气候下，其地位和重要性不言而喻。在外语界众多专家和学者的努力下，中国的大学英语教学改革成就斐然。尤其是随着信息技术的发展，教学理念、教学模式、教学方法和手段发生了重大变化。进入21世纪，新一轮的教改也轰轰烈烈拉开序幕。在《大学英语教学指南》的指导下，这一轮改革的特点是:依托强大的互联网和先进的信息技术，以学生为主体，利用线上线下的混合型教学模式，打造主动学习、自主学习、个性化学习的新的生态学习理念。由此而来的是对方兴未艾的“微课”“慕课”“翻转课堂”等推崇与研究热潮。这些改革在很大程度上促进了信息技术与外语教学的融合，推进了网络环境下教学模式的创新和教学方法的改革，为探索创建具有中国特色的大学英语教学理论和实践奠定了基础。随着大学英语教学改革的深入推进，一些普遍性问题在英语教学中也凸现出来，主要体现在:

　　第一，理论与实践脱节。一些院校盲目照搬“重点学校”的教学经验和模式，忽略了学生的个体差异，因人施教、因材施教流于形式;

　　第二，知识与能力的脱节，“费时低效”“学用分离”的情况依然存在;

　　第三，学生创新和整合能力较低。当代大学教育呈现出的专业化教育、素质化教育、信息化教育的特点要求大学生采取相应的多元化学习方式，对于新时代的大学生来说，传统被动的坐等“被填鸭式”学习方式已成过去，学生应该依靠先进的信息技术和大数据，整和资源，创新学习，找到适合自己的个性化学习路径;

　　第四，自主学习观念、策略、能力有待进一步提高。初中、高中阶段应试教育根深蒂固的观念造成许多学生自主学习意识淡薄，自主学习能力欠缺，使学生在以技术手段构建的新的生态学习环境中往往容易被纷繁复杂的现代技术牵着鼻子走;第五，课堂教学依然存在“重输入、轻输出”现象。众所周知，语言学习的过程是语言输入→语言加工→语言产出。语言学习的听、说、读、写、译的五项能力，听、读提供语言输入，说、写、译的语言产出需要依靠听、读的有效输入来提高，如此反复，形成良性循环，从而逐步使学生变成积极的语言输入构建者，提升学习者英语综合应用能力的生态系统，循序渐进提高学生的语言知识和技能，让学习者的知识和技能得到综合性提升。而目前大多数高校所采用的大学英语教学模式基本是多媒体网络教学+课堂教学，大体分为听、说与读、写、译两大教学模块，而如上文所述，学生的自主学习能力在一定程度上影响了网络学习的效果，课堂教学中“自上而下”的课文教学(从整篇文章的意义出发，而不是从单词、句子的语言形式出发的课文教学)存在有输入无有效输出及输入与输出脱节的问题。因此，只有改变传统课堂教学中忽视语言形式，有意识地培养学生学习策略和自主学习能力，充分注重输入与输出的有效结合，将输入作为基础，以输出作为最终驱动力，才能有效地提高教学质量。鉴于以上原因，本文依据文秋芳教授的“输出驱动假设”理论，提出构建大学英语读写一体化教学的课堂教学模式，围绕提升教学质量这一核心，探索符合社会需求的发展道路。

　　二、输出驱动假设理论

　　1985年，加拿大多伦多大学教授Swain通过研究对“可理解输入是二语习得的唯一充分条件”[1]持不同意见，她通过研究而提出的“输出假设理论”认为:“可理解性输出是语言习得过程中不可或缺的关键环节，语言输入是语言的必要条件，但不是充分条件;要使学习者成功地习得语言，仅仅靠语言输入是不够的，还要迫使语言学习者进行大量的语言输出。”[2]Swain教授的理论对我国的外语教学和学者带来了重要的启示和影响。文秋芳教授依据Swain的理论，针对正式的外语课堂教学，创新地提出了“输出驱动假设理论”，文秋芳教授提出:“从心理语言学角度看，输出比输入对外语能力发展驱动力更大;从职场需要出发，培养学生的说、写、译产出技能比单纯培养听、读接受性技能更能体现社会功能;从外语教学角度看，以输出为导向的综合技能训练比单项技能训练更富成效，更符合学生未来就业需要”[3]，并在2012年将这一理念扩展为:“输出是目标又是手段，是促进输入吸收的手段;以输出驱动既能促进产出能力的提高，又能够改进吸收输入的效率。”①“输入为基础，输出为驱动”这一教学理念给大学英语读写一体化教学带来了启示:第一，重视课堂读写教学中输入与输出一体化，实现学用无缝对接;第二，输入是输出的前提和基础，在课堂教学中，输出驱动应与相应的输入与输出任务精准对接，促进输出的顺利完成;第三，在读、写教学过程中，广大教师应清醒地意识到阅读是学生获取充分语言输入的基础，而写作输出作为最终驱动力，可以使学生获得的隐性知识逐步转化为显性知识，教师在课堂教学中通过有效的学习策略指导，既可以调动学生学习的自主性、能动性和创造性，又能调动学生学习的内在动机，从而主动完成各种产出任务，最终实现用英语完成具有交际真实性的产出任务。

　　三、输出驱动假设理论下的大学英语读写一体化教学

　　阅读与写作都是运用句子结构和语言加工的形式，是用书面形式来表达思想的两种活动，阅读与写作是一个过程中功能不同的两个方面。阅读过程是读者通过对阅读材料的语言和句子结构进行解码的心理认知过程，从而理解作者所要表述的思想内容，而写作则是通过遣词造句、布局谋篇表达自己的思想。众多语言学者和广大教师在长期的研究及教学实践中，发现阅读与写作在关键的认知机制上几乎相同，阅读者和写作者在创建认识及处理语篇的活动过程时对提取资料的认知基础库是一致的，而阅读向写作迁移抑或是写作向阅读迁移所涉及的都是两者共同的基础认知过程。写作能力与阅读能力应该并肩发展，才能彼此互相促进，相互提高。由此可见，以上读写相辅相成的认知对于大学英语读写教学具有非凡的指导意义。构建基于输出驱动假设理论下的大学英语读写一体化教学应将写作输出作为任务驱动，有机整合、优化阅读与写作过程，利用循序渐进的课堂活动，将阅读学到的语言知识转化为表达能力，在阅读与写作教学中逐步提升学生的语言迁移能力、自主学习能动性与组织合作能力，有效解决“学用分离”的现状。读写一体化中的阅读教学的根本目标是为写作作为最终驱动而进行的相关的语言知识、词汇运用、写作技巧等的高质量输入。有了足够的语料输入，才能有效改变学生写作输出中常见的词汇贫乏、句式错误、语法混乱、言之无物等问题。为了有效改变传统阅读教学有输入无有效输出及输入与输出脱节的问题，我们在充分关注阅读与写作内在联系的基础上优化阅读教学过程。具体设计为:

　　(1)课前预习，确定文章体裁、主题，进行以写作为驱动的预热练习;

　　(2)课堂围绕主题展开头脑风暴，通过小组协作构建与主题相关的词汇思维导图;

　　(3)教师有针对性地对阅读材料中的重点语言现象、修辞特点、论证模式及语篇构建特点进行点拨，从而使学生在深入理解、吸收阅读材料的同时，培养学生思辨能力，为写作输出打下良好的基础;

　　(4)讨论。指导学生讨论主题句与支撑细节及发展段落的关系;了解段落的承、转、起、合的发展方式等，并通过小组讨论、辩论、角色扮演等多种课堂活动强化阅读知识的有效输入。

　　(5)作业布置。依据阅读材料布置相应的写作任务，实现阅读与写作的有效输出。阅读教学的大量有效的语言输入保证了输出的顺利完成，而读写一体化中的写作教学作为输出驱动的重要环节，“可以检验对阅读输入的词汇、句式、篇章知识的语言知识和人文知识的掌握程度”[4]。

　　四、结语

　　文秋芳教授依据其POA团队的分析和梳理，认为“我国外语教育的根本问题是学用分离”[5]。这在很大程度上是由于外语教学“重输入、轻输出”，输入与输出脱节等原因造成的。大学英语读写一体化教学通过阅读教学有针对性地精准输入达到写作实践输出驱动，使阅读与写作教学有机地融为一体，不仅可以启发学生的创造性和批判性思维，还可以激发学生的好奇心和自主性。教学实践表明，基于输出驱动假设理论的大学英语读写一体化教学使学生的阅读与写作能力得到显著地提高，有效地解决了学用分离的问题。

　　参考文献:

　　[3]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界，2008(2):2-8.

　　[4]王雯秋.基于“输出驱动假设”的大学英语读写一体化教学改革探索[J].重庆与世界，2013(5):58-62.

　　[5]文秋芳.“产出导向法”与对外汉语教学[J].世界汉语教学，2018(3):387-400.

《大学英语读写一体化教学研究》

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