大学英语SPOC翻转课堂:一种有效学习模式建构

　　摘要:传统课堂教学存在的瓶颈问题阻碍了大学英语有效学习的发生。本文首先探讨外语有效学习环境要素，接着通过融合在线课程、移动学习、社交方式于英语课堂教学中，对传统课堂进行解构并在此基础上重构大学英语课堂教学，建立大学英语SPOC(SmallPrivateOnlineCourses)翻转课堂，旨在探索一种有效的学习模式，为英语有效学习的发生提供资源、环境、时间与空间。

　　关键词:大学英语;SPOC;翻转课堂;学习模式

　　1引言

　　大学英语教学改革从2003年开始，围绕“教什么”、“如何教”进行不断的尝试与探究，并取得了丰硕的成果，使中国的英语教学水平与质量得到了显著改善(刘婷婷，2009;余渭深，2009;李霄翔，2011;王守仁，2013)。然而，不管我们对“教”进行怎样的研究与探讨，一个不可否认的基本事实是:无论教多么重要，都代替不了“学”的重要性(周彬，2012)。而中国大学生英语综合应用能力不高(王守仁，2013)的事实也证明，目前的教学并未促使有效学习发生在大多数学生身上。因此，要实现“教学成就有效学习”，需要把研究焦点从有效教学转移到有效学习上来，更加关注学生“学什么”、“如何学”的问题，从而进一步深化大学英语教学改革十多年来所取得的成果，推动大学英语教学再上一个新台阶。

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　　2外语有效学习环境要素

　　外语有效学习环境的建构对于有效学习的发生非常重要。归根结底，语言学习的过程是学习者与他人(如教师、同伴、母语者)、语言、内容和社会相互作用的过程。应用信息技术促进外语有效学习的途径之一就是建构外语有效学习环境。基于大学英语教学实践，本文提出外语有效学习环境的要素如下:

　　(1)情境性。语言的使用不能脱离真实使用情境。对外语学习者来说，除了课堂学习之外，很少有机会接触真实的外语使用情境，这就大大降低了语言使用的需求和机会，从而影响语言学习动机。因此，良好的外语学习情境是有效学习发生的前提。

　　(2)建构性。有效学习支持意义、语言知识、语言能力的建构。外语学习不仅是外语语言知识的建构过程，还是意义的建构过程、语言使用能力的建构过程。在无数次的意义建构过程中，语言使用能力和语言知识的建构得以循序渐进。

　　3大学英语SPOC翻转课堂对传统课堂的解构

　　“解构”一词取自后现代主义哲学大师德里达的“解构”哲学思想。“解构”或“消解”并非一种消极的破坏或毁灭，而是反对“中心”和“权威”，打破一切二元对立，在分析、理解其结构后，给以重建。这一哲学思想，给我们一个全新的视角重新审视传统大学英语课堂教学。解构的目的并非否定传统课堂教学，而是基于对其教学结构、要素、方法的认真分析、理解和反思，重新建构大学英语课堂教学，更好地实现其支持、促进有效学习的重要功能。

　　4基于SPOC翻转课堂的课堂教学重构

　　重构不同于建构，不是从零开始，而是基于对传统课堂教学的“解构”进行新的构造，突破传统课堂教学的瓶颈，实现从关注“教”到关注“学”、从促进“教”到促进“学”的转变，进而以促进有效学习为目标重新构造课堂教学。本文提出的英语有效学习模式即是对传统课堂教学进行解构和重构的结果。

　　5结论

　　英语有效学习的发生并非易事，传统课堂教学长期以来存在的瓶颈问题，阻碍了有效学习的发生。在线课程、移动学习、翻转课堂等的出现为大学英语课堂教学促进有效学习的发生提供了新的技术平台、工具与资源(马武林、胡加圣，2014)。大学英语SPOC翻转课堂在解构传统课堂教学并重构英语课堂教与学方面具有旺盛的生命力，是外语课堂教学与现代教育信息技术深度融合的产物。但目前，在这方面进行的理论建构与深入实践探索并不多(胡杰辉、伍忠杰，2014;卢海燕，2014)。本文即是信息化时代新型外语课堂教学模式建构方面进行的探索与尝试，有关该模式在教学实践中的应用及有效性探讨将另撰文介绍，望与同行分享，抛砖引玉。

　　参考文献

　　［1］高利明，朱本军．技术支持下的有效学习———从AECT04定义谈起［J］．理论探讨，2005(5)．

　　［2］胡杰辉，伍忠杰．基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究［J］．外语电化教学，2014(6)．

　　［3］李霄翔．创新思维与英语应用能力培养［J］．中国大学教学，2011(11)．

　　王娜，陈娟文，张丹丹

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