地方高校小学教育专业(本科)课程设置研究

　　摘要中国教师教育正经历着深刻的变革，教师教育重心逐步上移，在这样的背景下，小学教育专业（本科）应运而生。然而，小学教育专业（本科）在我国教师教育领域中出现的时间较晚，整个专业的性质、培养目标、课程设置、课程实施等工作还处于探究和试验阶段。专业建设的核心是课程建设，当前摆在我们面前的艰巨任务就是构建全新的适应当今基础教育发展的小学教育专业（本科）课程体系。

　　关键词：地方高校，小学教育专业，本科，课程设置

　　1引言

　　1.1问题的提出

　　小学教育是启蒙教育，是人的发展的奠基工程，具有很强的综合性和渗透性，是一种典型的素质教育。只有自身具有良好素质的教师才能很好地推进素质教育。小学教育的重要性对建设一支数量相当、结构优化、高素质、专业化的小学教师队伍提出了紧迫的要求。

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　　1.2核心概念界定

　　1.2.1地方高校地方高校是一个集合概念，我国从行政管理学的角度可把高校划分为两大类型，即中央部属高校和地方高校。一般来讲，中央部属高校的行政主管部门是国务院教育行政部门和国务院其他有关部门，并由其提供稳定的办学经费，办学目标是为全国培养人才③。为了研究的需要，本文将地方高校界定为：由省、自治区、直辖市人民政府及其教育行政部门管理的高校或由省辖市（地、州）管理的高校。地方高校是与中央部属高校相对应的，主要是说明高校的隶属关系。①

　　1.2.2小学教育专业（本科）本文中所指的小学教育专业，是指在高等师范院校或者综合类高校中开设的小学教育四年制本科专业。通过四年小学教育专业的培养，使学生具有较系统的小学教育基本理论知识、扎实的专业技能、较强的研究能力，能胜任小学教育教学工作、管理工作与教学研究工作，成为德、智、体、美、劳等方面全面发展的高层次专门人才。

　　2地方高校小学教育专业（本科）课程设置的背景分析

　　2.1地方高校小学教育专业（本科）课程设置的背景

　　2.1.1国际背景①国际背景分析

　　1）社会生产力发展与小学师资水平的提升

　　18世纪末19世纪初，第一次工业革命使社会经济和社会生产的发展获得了强有力的工业化基础，工业化大生产的有效进行需要提高劳动者的文化水平和技术能力，这就使得初等教育的普及成为社会发展的必然要求。随着社会生产力的发展，小学教育得到了快速发展，为了培养合格的小学教师，师范学校应运而生，形成了由中师培养小学教师的传统。

　　2）世界主要发达国家基本实现小学教师本科化培养的目标

　　到了21世纪，知识成为经济发展的直接驱动力，高科技成为新型产业的主导，教育成为推动社会发展的重要力量。有些发达国家在“迎接21世纪的战略研讨”中普遍认为，谁能在本世纪内把基础教育的质量提上去，谁就能掌握21世纪的主动权。社会发展得越快，对小学教育质量的要求就越高。目前，美国、日本等一些经济发达国家的飞速发展已经证实了这一趋势。因而，世界各国都非常重视小学教师的培养，并且不断要求提升其学历层次，一些国家的小学教师已经实现了完全本科化，更有甚者，有些国家的小学教师学历水平到达了研究生程度。通过对世界各国小学师资培养制度的历史发展进行整理、分析，有助于引导我国小学教师的培养向新的、更高的阶段发展。

　　2.1.2国内背景

　　我国师范院校经历了一百多年的发展历程。1949年以来，以三级师范教育体系为主，即小学教师由中师培养、初中教师由师专培养、高中教师由师范学院或师范大学培养。师范学校曾为小学教育的发展培养了大批师资。随着社会经济的快速发展，对教育的新要求不断提高，提升小学教师的学历层次已成为师范学校的必然要求。为了适应社会形势的发展，近几年来国家教育部对师范教育进行了结构调整，即师范教育体系从三级师范向二级师范、最终向一级师范过渡。

　　2.2小学教育专业（本科）课程设置面临的挑战

　　2.2.1教师专业化发展

　　教师作为传递和传播人类文明的专职人员，是人类社会最古老的职业之一，已成为推动经济发展和社会进步的重要力量。但是教师作为专门职业获得社会认可，却经历了一段漫长的过程。

　　2.2.2基础教育课程改革

　　近几年，基础教育的变革突显出社会对高质量小学师资的需求，基础教育课程改革的顺利推进，对小学教师提出了前所未有的挑战。在基础教育改革中，小学教育是基础的基础，小学课程改革的有效实施，对整个基础教育课程改革的顺利进行具有举足轻重的作用。

　　3地方高校小学教育专业（本科）课程设置的现状及问题

　　1998年和1999年，南京晓庄学院开创培养本科学历小学教师的先河，首当其冲进行了培养本科学历小学教师的试验，创办了中国教育史上第一个本科学历的小学教育专业。随后，上海师范大学初等教育学院、首都师范大学初等教育学院、杭州师范学院、东北师范大学（长春）、天津师范大学、华南师范大学（广州）等也陆续招生。至此，我国高等师范院校开始了设置小学教育本科专业的尝试。由于被纳入我国高等教育体系的本科小学教育专业还是一个全新的专业，国家或地方教育行政部门尚未制定指导性的课程方案，故各高校都结合各自办学实际或相关课题研究，进行了四年制本科小学教育专业课程方案的探索与构建。

　　结语

　　小学教育专业（本科）是地方高校开设不久的专业，因此整个专业的课程设置还处于探究、试验阶段，构建全新的适应当今社会发展的小学教育专业（本科）课程体系是急需解决的问题。

　　本研究的结论是：第一，小学教育专业（本科）的课程设置要适应国际国内社会发展和教育发展的要求。第二，当前，地方高校小学教育专业（本科）的课程设置取得了一定成就，但也存在一些问题。第三，本文重构了小学教育专业（本科）的课程体系。将小学教育专业（本科）的课程确定为通识教育、教师教育和教育实践三个模块。其中，教师教育模块包括教育基础课程和学科基础课程。第四，小学教育专业（本科）的课程设置问题是一个非常复杂的问题，仍需要在今后加强研究。

　　本研究的不足主要有以下三方面：首先，本论文的研究对象不够广泛，由于精力和时间有限，笔者只是选择了六所地方高校的课程培养方案作为研究对象。其次，由于笔者水平有限，对问题的分析力度还很欠缺。再次，在研究方法上，没有进行调研，未能了解到这六所地方高校的管理层、教师和学生对小学教育专业课程设置的意见与建议。

　　今后笔者将继续关注地方高校小学教育专业（本科）的课程设置，并加强研究的针对性，针对地方高校小学教育专业（本科）的一系列问题进行调查研究，以期能够为小学教育事业贡献微薄之力。

　　参考文献

　　[1]EvanT.Ortlieb，LuciaLu.ImprovingTeacherEducationthroughInquiry-basedLearning.InternationalEducationStudies，2011，4（3）.

　　[2]MohammadIqbal.ComparativeAnalysisofTeacherEducationProgramsatPakistanandUK.EuropeanJournalofSocialSciences，2011，21（2）.

　　[3]PatNwamuo，AngelaIzuagba.TeacherEducationandtheChallengesoftheMillenniumDevelopmentGoals.EuropeanJournalofSocialSciences，2010，17（1）.

　　[4]蔡其勇、龙承建.小学教师教育模式改革的设想[J].重庆教育学院学报，2006（4）.

　　[5]曹慧英.小学教师专业化与小学教育专业建设[J].南京晓庄学院学报，2003.

　　张香艳

《地方高校小学教育专业(本科)课程设置研究》

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