核心素养背景下小学英语学科与德育教育融合的探究

　　【摘要】在英语教学中，教师应注重培养学生的文化意识和思维品质，进而培养具有家国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的人才，以凸显英语学科的功能和价值。英语学科与德育教育相融合，除需要依据《义务教育英语课程标准（2011年版）》的要求外，还应贴合学生生活实际、结合学生生活经验，在生活中对学生进行教育，启发学生思考人与自我、人与社会、人与自然的关系。

　　【关键词】核心素养；小学英语；德育

　　在大力提倡“立德树人”的今天，英语学科如何凸显自身的学科价值，是当前每一位英语教师都应思考的问题。对英语学科而言，培养核心素养是指培养学生的学习能力、语言能力、文化意识和思维品质。将英语学科核心素养培养与德育相融合，目的在于培养具有家国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义接班人［1］。陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校。”无论哪一门学科，若想学生真正掌握所学知识，教师就要将课堂、教材与学生的生活实际相联系。对于英语学科而言，学生只有在真实的情境中运用语言，才能实现语言综合运用能力的提升。所以在英语教学中，教师应结合生活实际来培养学生思维品质，渗透德育教育。

　　一、在教学中启发学生思考“人与自我”的关系

　　以译林版小学英语五年级上册第五单元Whatdotheydo?为例，本单元的内容主要是讨论不同的职业，在教授各个职业的词汇和句型后，笔者让学生分组讨论家人的职业。课堂教学效果并不好，因为对于农村学校的学生而言，他们的家长大多从事体力工作，而课文中提供的词汇是“教师”“医生”“作家”“警察”，不贴合学生的生活实际，学生发现自己不会用英文表达父母的职业时，就不愿意参与讨论了。于是，笔者改变了教学策略，让学生畅想自己20年后的职业，并创设情境：“大家正在参加20年后的同学聚会，你和你的同学们在谈论各自的职业。”这样，课堂氛围立刻活跃了起来。但是，学生在课文中学习到的关于职业的词汇不是很多，学生为了有话可说，选择的未来职业仅集中在上文提及的几种。笔者认为，这样的句型训练价值不太大，于是立即叫停，继续为学生扩充词汇量。笔者启发学生：“现今社会包容度很高，职业的选择多种多样，大家可以结合自己的兴趣爱好认真思考将来的职业。”由于学生刚刚学完第四单元Hobbies，所以，有学生说：“I┈like┈dancing.”这时，笔者乘机告诉他：“You┈can┈be┈a┈dancer.”这个学生便非常认真地记下“dancer”这个词。之后，笔者又为学生补充了singer（歌手），lawyer（律师），football┈player（足球运动员），pianist（钢琴家）等词汇，而且给学生讲解了一个课外知识点：很多职业类的单词是动词加er变化而来的。除职业类单词外，学生还额外学习了其他词汇。例如，想成为律师（lawyer）学生记住了law（法律），想成为设计师（designer）的学生记住了动词——design（设计）。接下来，学生开始分组讨论，他们讨论得热火朝天，之后还进行了分组汇报表演。最后，笔者总结：“看来大家都非常认真地进行了思考，结合自己的爱好和喜好选择了非常棒的职业，并且大家也将自己的职业做得非常出色，所以说，一个人如果能把爱好变成职业是多么幸福的事情。”此时，笔者顺势将第七单元At┈weekends文化板块的内容（不同球类在不同非常流行）挑选出来讲解：“打球是他们的爱好，当然也是他们的职业。请大家思考，将爱好变成职业是一件轻而易举的事吗？怎样才能将爱好变成职业呢？”在笔者的启发下，想成为舞者的学生说出了“have┈dancing┈lessons┈at┈weekends（周末上舞蹈课）”“study┈dancing┈after┈school（放学后学习跳舞）”“dance┈everyday（每日练习舞蹈）”等短语，而其他学生在他的带动下也说出了让人赞叹的做法。通过课堂学习，学生们明白了，无论自己选择的职业是什么，在实现梦想的路上都要付出汗水和努力。至此，笔者认为，学生的思维品质及核心素养都得到了培养和提升。由此可知，教师引导学生在真实的情境中解决问题，鼓励学生用发展的眼光看待自身，思考如何实现自身价值，正是启发学生思考“人与自我”关系的过程［2］。

　　二、结合学生生活经验，鼓励学生实现“人与社会”的价值

　　综观译林版小学英语8册教材，以节日为主题的单元有：三年级上册第八单元HappyNewYear、五年级上册第八单元AtChristmas、五年级下册第七单元Chinesefestivals，以及六年级上册第八单元ChineseNewYear。

　　HappyNewYear讲述过新年时，孩子们收到约翰叔叔的礼物，这里的新年是指元旦，即西方人的新年。AtChristmas主要是描述迈克一家在圣诞节的活动，所以学生将重点学习与圣诞节相关的词汇，并学习如何描述圣诞活动，进而体会西方文化的特点。Chinesefestivals主要描述人们在中秋、端午、重阳等传统节日时所开展的活动及所吃的食物，让学生对传统文化和节日有更深入的了解，从而使他们更加热爱传统文化；ChineseNewYear是身处香港的主人公介绍自己家人在春节期间将进行哪些活动。

　　笔者在教授六年级ChineseNewYear这个单元时，纵向比较几个节日主题的单元内容，整体解读教材后发现，可以将这几个单元的主题整合，再进行单元课时内容的整体设计。笔者所在学校的学生中，外来务工人员子女超过65%，其中包括一些外省的孩子、少数民族的孩子。因此，笔者是这样安排本单元教学的：首先，先让学生通过阅读课文了解主人公家乡的春节习俗；其次，让学生根据自己的生活经验介绍各自家乡的春节习俗，学生在对比中不仅碰撞出了很多思维火花，还加深了对春节这个传统节日的了解；最后，扩大教学范围，让学生介绍其他的传统节日和西方重要节日，并对中西方节日进行对比，让学生选择自己最喜欢的节日进行深度描述和宣讲。这样的教学设计既结合了学生的生活经验，引发了学生的渐进式思维，又促进了学生对主题的理解，加深了对中西方文化的理解和感悟。这样的课堂教学活动能使学生更加热爱传统文化。

　　三、组织学生实地考察，教育学生正确认识“人与自然”的关系

　　小学英语教材中关于自然主题的单元很多，基本上可以整合，如六年级上册第六单元Keepourcityclean和第七单元Protecttheearth，这两个单元的主题分别是消除城市污染和节约地球的自然资源。

　　课前，笔者先让学生做充分的实地考察，如观察自家周边的环境卫生情况并拍照，统计家里水、电等能源使用情况并用表格表示出来等。课堂上，学生纷纷展示环境污染的图片、能源使用表格，在开始正式的教学活动前就营造了相应的课堂气氛，一幅幅触目惊心的图片和一张张让人惊讶的报表，引发了学生的深度思考。之后，通过学习课文，学生了解到环境污染、能源损耗对城市和地球会造成的伤害，进而萌发了保护环境、保护地球的强烈愿望。此时，笔者展示环境污染、能源枯竭反作用于人类的后果，对学生视觉和思想形成更大的冲击，以此帮助学生更正确、更深入地认识到人和自然的关系，即相互联系、相互作用、相互依存、相互影响。没有什么能比学生亲眼见到、亲身经历更有说服力。英语教师只需要善用教材主题，结合生活实际，就能将德育教育有效渗透到英语教学中［4］。

　　综上所述，英语教师应响应时代号召，紧跟教育潮流，深入研究英语教学与德育教育的融合策略，在培养学生学科核心素养的同时，加强对他们优秀思想和品质的教育和引导，进而促进学生的全面发展。

　　【参考文献】

　　［1］张菁.深化德育教育，创新英语教学：小学英语教学中的“德育”探析［J］.海外英语，2020（20）：202-203.

　　［2］梁秀英.实现小学英语教学与德育教育的有效融合［A］.教育部基础教育课程改革研究中心.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集［C］.北京：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.

　　［3］刘燕红.新形势下小学英语德育教育的实践与思考［J］.英语画刊（高级版），2020（16）：100-101.

　　施琳翎

《核心素养背景下小学英语学科与德育教育融合的探究》

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